教案的设计过程可以激发教师的创造力，使课堂活动更加丰富多彩，写教案时，我们应关注教学方法的多样性，以激发学生的学习兴趣，以下是录取选题网小编精心为您推荐的藤野先生教案6篇，供大家参考。
藤野先生教案篇1
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学时间：
二课时
第一课时
教学目标：
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：
一、引入新课
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
二、资料助读
1.作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知
1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京
相识
与藤野在仙台 相处
离别
相别后，深切怀念
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的'，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象
1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容
学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
课文如何描写藤野先生的形象?
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴
学者形象
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
了解裹脚———求实精神
藤野先生教案篇2
一、说教材
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
三、说教学过程
（一）导入新课
出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。
（二）检查预习
多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
（三）整体感知
首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。
第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：
（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
（2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？
藤野先生教案篇3
第二课时
主要内容
1.分析鲁迅弃医从文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
4.分析有深刻含义的语句。
教学过程
一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢?主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
二、一边复述一边分析。
第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”)……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目?那些爱国青年这样做说明了什么?
(说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……
接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件?(电影事件)在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事?…………(战争本身就是令中国人屈辱的事)鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”?……(再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神)……
为什么“我的意见却变化了”?教师幻灯展示下面这段话并指读：
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：
一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。
此时教师可问：那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗?……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理?(看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。)
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗?
展示幻灯片：
鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?
经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是秀的种族，其他民族(如中华民族)都是劣等民族;法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。
那么我们应有什么样的爱国主义呢?讨论总结后幻灯展示：
爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的?
板书：
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
此处教师幻灯展示一段文字资料：(再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词)。
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊!
──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》
从这段文字(及照片)中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。
这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”(这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情;同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析)
五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。
(为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。)
学生可能提的问题有以下这些：
1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。
2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”?写这件事和藤野先生有什么关系?
3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻?
4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话?
5.本文的写法特点。
……
六、总结、延伸拓展(幻灯片展示)
1.课下读鲁迅的作品。
2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方?
3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题?造成目前这种现状的原因是什么?我们应该怎样做?
藤野先生教案篇4
教学目标：
1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2、理解本文语言浓厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品质。
教学重点：
1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
二、检查预习
1、作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和t;山海经>》、《社戏》《雪》
2、《朝花夕拾》
?朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和t;山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1、标注出难字难词。
2、这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?
3、注意：文章变换了几个地点?
4、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。不逊(xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？
回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴学者形象
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个（）的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态
5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国??；大而言之，是为学术??”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
六、布置作业。
作文片段：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、说板书设计：
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
藤野先生教案篇5
?藤野先生》的教案
教学设想：在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
课时安排：2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入 新课
二、释题及写作背景
1．学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
2．介绍写作背景：这篇散文记叙了作者19夏末至19初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三?一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍
要求：
1．标注出难字难词。
2．注意：文章变换了几个地点？
3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生默读后，讨论明确：
1．需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形状。
遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
不逊(xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2．文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。
3．全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：
第一部分(第1―3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4―35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36―38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、学习课文第一部分
1．学生自由朗读第一部分内容。
2．思考：
(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？
(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想？
学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。
第二课时
一、简单回顾上课时的内容，引入新课
二、学习课文第二部分
1．这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层？
讨论后明确：可以分为四个层次：
第一层(第4―5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(第6―23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。
第三层(第24―31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层(第32―35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
2．提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？
明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。
3．提问：作者到仙台后，受到了哪些优待？
明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
4．请细心体会以下几个句子：
(1)大概物以稀为贵罢。
(2)我在仙台也颇受了这样的优待。
(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
请体会一下：作者对这种种优待有什么感受？
明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
5．带着以下问题，阅读课文第6―-23段：
作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生严格要求
关心解剖实习
热情诚恳
了解女人裹脚
求实精神
6．学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情？
明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。
7．指名学生分别复述这两件事的基本内容。
思考：这两件事情给作者怎样的刺激？
学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。
8．教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。
具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。
9．阅读第32―35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。
三、学习课文第三部分
1、齐声朗读课文第三部分。
2．与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解？
学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3．作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见――他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
四、综合评价
1．学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？
明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。2．总体认识藤野先生的主要特征：
要求学生再次结合课文第6―23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。
3．再次感受藤野先生的主要事迹。
可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用？②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受？为什么会有这种感受？③冒号后并举的学科名有什么用意？
通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。
五、课文学习总结
这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
六、布置作业
藤野先生教案篇6
一、激趣导入，明确目标
师：先为同学们讲一个小故事。1935 年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这“藤野先生”是谁?为何得到鲁迅如此看重?他们之间有怎样的往事和感情?今天，就让我们一起来学习这一名篇。
(板书课题和作者。)
师：请同学们齐读本课的学习目标。
(屏显。)
一、感知课文，理清思路。
二、品味对话，走进人物。
三、深情朗读，理解主题。
师：这就是我们本课要完成的任务，让我们共同努力。
二、感知课文，理清思路
师：在同学们预习的基础上，咱们首先来理一理课文的思路。本文的主要人物是谁?他们之间是什么关系?
生(齐)：藤野先生和鲁迅，师生关系。
(板书“一位恩师”“二个人物”。)
师：课文用38 段之长的篇幅，叙述这两个人物之间的往事和真情。这么长的课文我们怎样阅读才能快速理清作者的思路?我们可以试着从查找故事发生的地点入手。请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方?
生(杂)：东京、仙台、离开仙台后在国内。
(板书“三处地点”。)
师：今天，我们就直接到仙台，去认识藤野先生。下面，请同学们速读课文，着重看在仙台的那部分，并概括在仙台这一部分围绕着藤野先生写了几件事，分别是什么事。
(生速读课文。)
生1：课文中在仙台这一部分围绕藤野先生写了四件事。
(板书“四件往事”。)
师：哪四件事?
生2: 第一件事情是藤野先生主动关心“我”的学习并且认真地为“我”改正笔记。
生3：第二件事是藤野先生为“我”纠正解剖图。具体表现在第16～20 段。
生4：在第21～22 自然段，藤野先生担心“我”不敢解剖尸体这件事。
生 5：在第23 自然段，向“我”了解中国女人裹脚的方法。
师：这四件事找得很准，可见同学们筛选信息、发现重点的能力还是比较强的，但概括得还不够精练。概括时，我们可以借助文中的关键词语。请大家再读课文，进行精练概括。
(生讨论。)
师(总结)：添改讲义;纠正解剖图;关心解剖实习;了解中国女人裹脚。
三、品味对话，走近人物
师：塑造人物形象，往往要用到很多描写方法，本文都用到了哪些描写方法?
生1：语言、神态、肖像、动作
……
师：不错，我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。今天，我们就通过品味人物语言———对话，走进人物内心。课文中哪些地方用到了语言描写，其中有几处对话呢?
生2：第7 段。
师：第7 段是不是对话呢?
生(齐)：不是。
师：那第一处对话在哪儿?
生3：第12～14 自然段。
师：下文中的对话还有哪些?
生4：第17 自然段。因为有“他和蔼的说到”，所以是对话。
师：好。我们再找第三处。
生5：第22 段。“他用极有抑扬的声调对我说道”，这是对话。
师：还有没有?
生6：第23 段写的是问中国女人裹脚的方法，藤野先生感到遗憾没有看到。
师：这是第四处了。还有吗?
生7：第33～34 自然段。
(板书“五次对话”。)
师：作者用简练的语言描述，为我们展现了他和藤野先生的五次对话。五次简短的对话，为我们塑造了一位让人难忘的藤野先生。现在，同桌互相帮助，体会本文对话描写的精妙。请每对同桌从五处对话里面，选择任意一处，先模拟鲁迅先生和藤野先生的语气读一读对话，再想一想这对话表现了两位人物什么样的情感，然后一起品味并揣摩为什么这简短的语言描写是精妙的，是只字都不能修改的。最后，发表一下自己的见解。先读，再想，再品，再说。
(学生活动。)
师：请两位同学展示一下研讨的结果。
(生1 将第一处对话模拟朗读。)
师：你们来说说这一处表现了藤野先生什么品质?
生1：表现了他的谦虚、慈爱和关心学生。
师：藤野先生说的“我的讲义你能抄下来么”能不能改成“你能抄下我的讲义么”?
生1：不能。如果改了，就不能体现出藤野先生的谦虚、和蔼。
师：原文的语气更委婉一些。
(生2 模拟第二处对话。)
生2：这段对话表现了藤野先生对工作的一丝不苟和对学生的严格要求。
师：第17 段如果改成“这条血管你画错了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，你认为和原文有什么区别?
生2：原文的语言更显得温和，体现了藤野先生对“我”的关怀，如果改成这样生硬的对话，就过于严厉，与人物形象不符。
师：这位同学答得非常好，因为通过改句与原文的对比就可以品味语言，也是我们更好地理解课文与探究人物特点的方法。同学们模仿这样的问题，也试着品读文中的对话。
(生3 选读了第四处对话。)
生3：这段对话表现了藤野先生对未知事物的探索精神，语言的特色是简洁。
师：但是，遗憾的是你们没有把对话的状态模拟出来。大家想一想，藤野先生在问中国女人裹脚的方法时，鲁迅先生是怎么回答的。
生4：鲁迅先生对裹脚的描述应该是批判，所以藤野先生才会感到遗憾。
师：因为是中国的陋习，所以鲁迅才会说“但他也偶有使我很为难的时候”。
(生5 选读了第三处对话。)
生5：这里表现了藤野先生对学生是极尽关爱的。“总算”一词写出了藤野先生一直在为我担心，害怕“我”不敢解剖尸体。
师：说得非常好。我们来看一看关心解剖这件事体现了藤野先生怎样的品质。
生5：关心鲁迅，尽职负责。
(生6 又选读了第二处对话。)
生6：这处对话省略了鲁迅的回答，却用心理描写写出了鲁迅的想法，表现了他自己的懊悔和对老师的感谢。
(师指导两位同学朗读，提示学生带着对人物的理解，把鲁迅的心理描写变成语言描写读出来，从而更好地把握人物。之后，生7 选读第五处对话。)
生7：这处对话是作者与老师惜别的场景，一位善意地说谎，另一位却满怀着遗憾，师生之情尽显文中。
师：为了引导大家更深入地品析人物对话，我来提问：文中第23和34 两段，有两处是“还叹息道”“他叹息说”，这两处表达的感情有什么区别?
生8：第23 段中的“还叹息道”表现一位治学严谨的老师对未知领域的探索精神———因为不能亲见，所以对于足骨的研究实在是遗憾的。这里描述人物对话时的神态语气，为我们塑造了对学术精益求精的藤野先生。
生9：第34 段的“他叹息说”，表现了恩师对得意门生的中途离别深怀感伤。这位学生，是他倾心关照格外呵护的中国人，也许是藤野先生的希望所在。作为老师，他怎能不叹息?
师：我们品读着这些语言，了解了他们之间的故事，认识了藤野先生。他就是这样一位对工作认真负责，对学生严格要求，还热情诚恳的老师。我想，这样的老师，学生肯定非常感激，但是鲁迅先生一生接触到的老师绝不止一二，其中比藤野先生学术水平更高的人也会有不少。可是，为什么他却偏偏感激这位藤野先生呢?
(生沉默。)
四、深情朗读，理解主题
1.教师设题，引导思考。
师：我们通过下面的学习来找找答案。其实，在仙台这一部分，不止写了四件事。另外还有两件事。这两件事是什么?与藤野先生有关系吗?它们在文中又有什么作用?
生1：匿名信事件和看电影事件。
师：这两件事里几乎没有提到藤野先生，对塑造人物还有作用吗?
生2：体现了藤野先生对每一个人的看法都是公正的。
师：尤其这个人是哪国的人?
生3：中国人。藤野先生不歧视中国人，而且，以公平的态度对待。
师：好。这两件事看似没写藤野先生，但正是通过日本一些人对中国人的做法反衬出了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。鲁迅先生因此而感激藤野。
(板书“伟大人格”。)
师：我们一起设想，如果来到仙台学医的不是鲁迅，而是清政府派到东京的某一位留学生，或许就是那个在东京赏着樱花，学着跳舞，盘着大辫子招摇过市的同学。他来到仙台，也许藤野先生也会这样对他，但他却很可能不会感念藤野先生的那种情怀。我们通观全文理解作者的情感。那时的鲁迅比其他的.留学生在心中更多、更深沉的是什么情感?
生(齐)：爱国。
(板书“爱国情感”。)
师：鲁迅的爱国之情贯穿全篇，我们可以说，一言一行无不渗透着鲁迅那炽热的爱国情感。现在，请同学们朗读一下相关的片段，来感受一下鲁迅先生那深沉的爱国之情。你们从课文里找一处并大声地读一读。
生1：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。”
师：在第几自然段?
生(众)：第31 段。
2.回眸历史，理解情感。
师：有三位同学读了这一段，但是我感觉大家可以读得更好一些。因为这篇文章难，不仅是因为篇幅长而难，还难在时代久远。现在，我带你们回到110 年前，那段我们不愿提起却又让我们没齿难忘的历史。1900 年八国联军闯进北京，烧杀抢掠。1901 年清政府苟且偷安，签订了丧权辱国的辛丑条约。1904 年日本和俄国打仗，两个帝国主义国家打仗，可战场却在—— —
生(齐)：中国!
师：而我们的清政府却屈辱地宣布中立，任两个帝国主义国家肆意践踏我们的锦绣河山。被帝国主义折磨得千疮百孔的清王朝将目光投向日本，公派留学生到那里去学习，寻求救国救民的道路。鲁迅就是在这个时候来到了日本。可是，日本当时是怎样的风气?
生1：鄙视中国人。
师：鄙视中国人，甚至称中国人是猪，而更让鲁迅伤怀的，不仅是日本人对他们的态度，还有中国那些不争气的留学生。来到日本，他们就立即忘掉了自己的祖国，完全置国家的命运于不顾，赏樱花，学跳舞，只知享乐。鲁迅到仙台学医，考了多少分?
生(齐)：60 分。
师：60 分，就要被怀疑，被调查，被寄匿名信。鲁迅每上一课看电影时，都要看怎样的电影?
生(齐)：杀中国人。
师：看杀中国人的影片，爱国的鲁迅，其情何堪!让我们再来读这一段，在课文的哪个地方?
生(齐)：29 段。
师：好，让我们带着愤慨，带着鲁迅先生的爱国之情，读读第29段的这段话。哪位同学来试试?我们来感受一下，带着这种屈辱的历史，在日本仙台学医的鲁迅为什么要弃医从文?又为什么放弃了自己最初的理想?
(一位女同学读了这一段话。)
3.指导方法，深情朗读。
师：我相信这位女同学心中充满了情感，但是心里的情感，却难以读出来。我来给大家推荐一些小小的朗读技巧。如果我们能在里面加上重音、停顿，一定能读得更好。
(屏显朗读提示重音和停顿，一生读。)
师：我们想一想当时的鲁迅。他考了60 分，这算不算高分?
生(齐)：不算。
师：但为什么日本人要歧视我们?
生1：因为我们是“低能儿”
……
师：如果有人说你是“低能儿”你会有什么样的情感?
生2：气愤。
师：好，咱们来集体读一读。中国是弱国———
(生齐读。)
师：再告诉大家一个小技巧。如果你愿意把语速放得慢一些，语调再铿锵一点，我相信大家读得会更好。
(师范读。)
师：我们大家齐读一遍好不好?读出这种愤慨。中国是弱国—— —(生再次有感情地齐读。)
师：如果再慢点，会更好。
(师找了一个男同学跟着自己一句一句地读，全场纷纷鼓掌。)
4.再谈人物，理解主题。
师：让我们回过头来，带着鲁迅先生深沉的爱国情怀，再回望他所歌颂的藤野先生。你是否对藤野先生有了新的认识?
生1：我想，只说藤野是一位治学严谨、关爱学生的老师是不够的。因为，藤野对于鲁迅来说是无私、公正、难得的老师，甚至是中国人的友人。
生2：藤野先生是拥有广义民族主义的人。不管到何时，我们都不能蔑视其他国家或民族，因为藤野教会了我们博爱。
师：因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格。回望藤野，我们仿佛看到一座令人仰止的高山，在特定的历史背景下，不偏见，不歧视，为中国的学子鲁迅，送去了寒冰中的温暖与春风。难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感谢与感激，带着怀念与尊敬写下这令人难忘的文字。最后，我想请同学们读读课文的第37 段，去深沉地感受一下鲁迅先生的爱国情感和藤野先生的伟大人格。
(师生一起朗读课文第37段。)
师：藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。很荣幸和同学们一起学习这篇文章。一堂课小而言之是学文，大而言之是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，以严谨求实的态度对自己，用博爱公正的态度待他人，遇国家危亡时甘当己任，在民族发展时勇做栋梁!下课!下面两项作业在课后任选一项完成。
(屏显。)
1.打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你?请运用语言描写，以“难忘的人·难忘的话”为题，写篇短文。
2.阅读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》或《〈呐喊〉自序》，探究作者的情感，并深情朗读喜欢的段落。
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